انجمن روانشناسی اجتماعی ایران پژوهش های روانشناسی اجتماعی 2251-8002 16 62 2026 07 23 The Relationships Among Basic Psychological Needs, Cognitive Emotion Regulation, and Internet Addiction: The Mediating Role of Psychological Distress رابطه نیازهای اساسی روانشناختی و تنظیم شناختی هیجان با اعتیاد به اینترنت: نقش میانجی­گر پریشانی روانشناختی 19 36 252617 10.22034/spr.2026.547265.2182 FA فائزه نادری کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. آسیه مرادی استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران 0000-0001-7982-0252 خدامراد مومنی استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. Journal Article 2025 11 08 <strong><span>Introduction:</span></strong><span> Internet addiction is a major contemporary challenge that poses significant barriers to adolescent development and societal well-being. Adolescents represent a particularly vulnerable population. This study aimed to investigate the mediating role of psychological distress in the relationships among basic psychological needs, cognitive emotion regulation, and internet addiction among female high school students in Paveh in 2018. </span> <strong><span>Method:</span></strong><span> This study employed a descriptive-correlational design. The study population comprised all female high school students in Paveh County. Based on statistical recommendations for structural equation modeling and correlational studies, a sample of 300 students was selected. Data were collected using the Psychological Distress Questionnaire (Lovibond & Lovibond, 1995), the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (Garnefski et al., 2001), the Basic Psychological Needs Scale (Deci & Ryan, 2000), and the Internet Addiction Test (Young, 1998). Data were analyzed using Pearson correlation coefficients and structural equation modeling (SEM) via SPSS version 27 and AMOS version 24.</span> <strong><span>Results:</span></strong><span> The indirect effects of competence, adaptive cognitive emotion regulation strategies, and maladaptive cognitive emotion regulation strategies on internet addiction via psychological distress were statistically significant (p < 0.01). Conversely, the indirect effects of autonomy and relatedness on internet addiction through psychological distress were not significant. </span> <strong><span>Conclusion:</span></strong><span> The findings suggest that psychological distress mediates the impact of specific basic psychological needs (competence) and cognitive emotion regulation strategies on internet addiction. Interventions aimed at fulfilling students' psychological needs within family and school environments should consider the roles and characteristics of parents and teachers. Such targeted approaches may effectively reduce psychological distress and, consequently, mitigate internet addiction among adolescents.</span> <strong><span lang="FA">مقدمه: </span></strong><span><span lang="FA">اعتیاد به اینترنت، یکی از معضلات و نگرانی­های جهان امروز است که اثرات بازدارنده­ای بر رشد و شکوفایی جامعه دارد. نوجوانان از لحاظ اعتیاد به اینترنت، قشر آسیب ­پذیر هستند. هدف پژوهش بررسی نقش میانجی‌گری پریشانی روانشناختی در رابطه نیازهای اساسی روانشناختی وتنظیم شناختی هیجان با اعتیاد به اینترنت دانش­ آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهرستان پاوه بود.<strong> </strong></span></span> <span><strong><span lang="FA">روش: </span></strong></span><span><span lang="FA">روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود.</span></span><span><span lang="FA"> جامعه آماری شامل تمام دانش‌آموزان دختردوره متوسطه دوم شهرستان پاوه بود که با توجه به تعداد متغیرها و بر اساس توصیه‌های آماری برای پژوهش‌های همبستگی مبنی بر ضرورت حداقل 300 نفر برای دستیابی به الگوهای پایدار و برآوردهای قابل اعتماد، حجم نمونه 300 نفر تعیین شد. از </span></span><span><span lang="FA">پرسشنامه­ های </span></span><span><span lang="AR-SA">پریشانی روانشناختی (لوی باند، 1995)، </span></span><span><span lang="FA">تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و همکاران، 2001)، نیازهای اساسی روانشناختی (دسی و ریان، 2000) و </span></span><span><span lang="AR-SA">اعتیاد به اینترنت (یانگ، 1998) جهت گردآوری اطلاعات استفاده شد.</span></span><span><span lang="AR-SA"> داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری در نرم‌افزار </span></span><span><span dir="LTR">SPSS-27</span></span><span><span lang="AR-SA"> و </span></span><span><span dir="LTR">AMOS-24</span></span><span><span lang="AR-SA"> مورد تحلیل قرار گرفتند.</span></span> <strong><span lang="FA">یافته­ ها: </span></strong><span lang="FA">براساس یافته­ ها رابطه </span><span lang="AR-SA">شایستگی، </span><span lang="AR-SA">بعد مثبت تنظیم شناختی هیجان</span><span lang="AR-SA"> و </span><span lang="AR-SA">بعد منفی تنظیم شناختی</span><span lang="AR-SA"> به </span><span lang="AR-SA">اعتیاد به اینترنت</span><span lang="AR-SA"> از طریق پریشانی روانشناختی معنی­دار بود (01/0></span><span dir="LTR">P</span><span lang="FA">). رابطه </span><span lang="AR-SA">خودمختاری و ارتباط با </span><span lang="AR-SA">اعتیاد به اینترنت</span><span lang="AR-SA"> از طریق پریشانی روانشناختی معنی­دار نبود. </span> <strong><span lang="FA">نتیجه­ گیری: </span></strong><span lang="FA">بر اساس یافته­ های این پژوهش آموزش راهبردهای مثبت تنظیم هیجان و ایجاد بستر برای برآورده شدن نیازهای دانش ­آموزان در محیط خانواده و مدرسه باید مورد توجه به­ خصوص والدین و معلمان قرار گیرد زیرا از این طریق میزان پریشانی روانشناختی و متعاقب آن میزان اعتیاد به اینترنت کاهش می­ یابد. </span> https://www.socialpsychology.ir/article_252617_4efe64dcf59ed7cc1d013f6768a094e7.pdf